lunes, 7 de noviembre de 2011
MEDIOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA ASIGNATURA DE HORMIGÓN
MEDIOS
DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA ASIGNATURA DE HORMIGÓN
(ENSAYO
PESO ESPECÍFICO DEL CEMENTO)
I.
Introducción.-
La comunicación es algo muy trascendental
y significativo que caracteriza la sociedad del mundo contemporáneo. Aunque en
todos los períodos de la historia el hombre se ha servido de instrumentos para
comunicarse, la magnificación y universalización de los medios y recursos del
mundo contemporáneo ha hecho que esta actividad tan específica del género
humano se haga especialmente singular en nuestros días.
El presente trabajo trata de
los diversos medios de enseñanza empleados para mejorar la calidad de educación
en los diferentes centros de educación del Estado, tomando ese parámetro
adoptamos la materia de Hormigón como referencia de la aplicación de los
diferentes medios de enseñanza.
II.
Desarrollo.-
La pizarra.
Una buena
pizarra debe reunir las siguientes características:
1. Carecer
de brillo o reflejos. Esto es un problema que se presenta comúnmente en las
superficies lisas o en las mal cuidadas.
2. La
superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen,
ofreciendo contraste entre el fondo y la línea dibujada.
3. Fácil de
borrar o limpiar, sin que queden manchas ni borrones tanto si se usa tiza
blanca como de colores.
4. Tener
un color que
armonice con el interior del aula. Hay pizarrones en verde, en amarillo pastel
o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas pizarras de
material sintético, fundamentalmente acrílico, que son de fondo blanco, pero
tienen muy buenos resultados, pues para utilizarlas se hacen necesarios unos
lápices especiales de colores denominados plumones.
5. Estar
colocada de manera tal que quede al alcance de los alumnos.
La
pizarra ha demostrado ser un recurso de la enseñanza de gran valor pedagógico
para profesores y alumnos, debido a que es una fuente de imágenes, la cuales
pueden considerarse como imágenes emergentes, que han nacido a la vista de los
alumnos. Otros valores esenciales
que se le atribuyen son: la accesibilidad y el activismo.
Se
recomienda para el uso de la pizarra:
·
Iniciar la clase escribiendo
la fecha y el titulo del tema.
·
Tener planeado con anticipación la presentación del
trabajo en la pizarra.
· Situarse siempre a un lado de la pizarra para no
estorbarle la vista a los alumnos.
· Usar un tipo de letra claro y de tamaño adecuado (5
cm de altura aproximadamente), combinando las mayúsculas y las minúsculas para
lograr una mejor percepción dejando un espacio adecuado entre las sílabas,
respetando la línea horizontal, y evitando el amontonamiento y caída de las
ultimas sílabas.
· Controlar los movimientos, es decir escribir en el
tiempo justo para dar importancia a los conceptos básicos.
·
No hablar a la pizarra. Se debe mirar siempre a los
alumnos cuando se les habla.
·
Lo que se presenta en la pizarra debe estar limpio
y ordenado, siguiendo los principios de
continuidad, interrelación y coherencia.
·
Usar tiza de color para dar énfasis a los puntos
principales y establecer contrastes.
Las diapositivas.
Un
elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen
proyectada, la cual depende mucho de las características del objeto que se
proyecta, la luminosidad del equipo de proyección, el tipo de pantalla y las
condiciones del local de proyección. Para ello se recomienda comprobar la
calidad de la proyección antes de comenzar la clase para evitar cualquier tipo
de contratiempo que pueda presentarse durante la exposicion.
Los
medios de proyección fija según la naturaleza del
objeto que se utiliza para proyectar se clasifican en: opacos y transparentes.
Las
proyecciones opacas se caracterizan por utilizar objetos que no dejan pasar
la luz a
través de ellos, sino que la reflejan sobre una superficie. En este caso
tenemos las monedas, las hojas de los arboles. El equipo de proyección se llama Episcopio y tiene como principal
inconveniente el ser muy voluminoso y pesado, además del gran consumo de
energía que realizan. La gran desventaja del medio es que para la proyección se
necesita el oscurecimiento total del aula o local, lo que dificulta la toma de
notas por parte de los alumnos.
Este tipo
de proyección tiene mayor uso que las opacas, pues al dejar pasar la luz a
través del objeto se aprovecha mucho mejor la potencia de
la fuente luminosa, obteniéndose imágenes mas claras y brillantes sin necesidad
de oscurecer totalmente el local.
La
principal desventaja es que se pierden con facilidad si no están clasificadas y
ordenadas correctamente. Es muy frecuente que se dejen olvidadas en el equipo
de proyección.
Para
lograr nuestros objetivos con este tipo de medio es importante tener en cuenta:
·
La exposición de una diapositiva no debe exceder en
mas de 30 o 45 segundos.
·
Se debe proyectar sobre una pantalla o pared
suficientemente blanca.
·
No deben usarse mas de 20 palabras en cada
diapositiva.
·
Lograr la descomposición en partes de un
"todo" inicial en secuencias de diapositivas.
·
Utilizar los colores.
·
Cuando se haga una serie de diapositivas debe
mantenerse el formato horizontal, para que al proyectar no se reciba la
proposición de la proyección en la pantalla con diapositivas verticales.
El retroproyector.
Otro de
los medios de proyección fija, y quizás el mas utilizado en nuestro medio es el
Retroproyector, el cual es el vehículo utilizado para la proyección de las
famosas Retrotransparencias. Este medio goza de gran popularidad producto de
las múltiples ventajas que ofrece entre las que se destacan su versatilidad,
pues permite proyectar imágenes de cualquier objeto transparente, adicionando o
eliminado los elementos que se consideren necesarios y se puede provocar
movimientos en alguno de ellos. Su superficie de trabajo es más grande que en
los demás medios de proyección, es de fácil manejo y puede trasladarse de un
lugar a otro. Aparentemente no tiene limite de tiempo de exposición, pero en
aras de conservarlo se calcula que no debe permanecer mas de un minuto
encendido cuando se expone algún material, pues el bombillo que se utiliza es
algo costoso. Este medio permite proyectar sobre cualquier tipo de pantalla, y
con el local iluminado. Además, facilita que el profesor trabaje de frente a
los alumnos, sin darles la espalda en ningún momento, lo que permite observar
la reacción de la clase.
Debido a estas cualidades el retroproyector es utilizado a veces inadecuadamente para sustituir otros medios de enseñanza como la pizarra.
Debido a estas cualidades el retroproyector es utilizado a veces inadecuadamente para sustituir otros medios de enseñanza como la pizarra.
Existen
aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta a la hora de confeccionar
una retrotransparencia y utilizar correctamente el retroproyector.
1.
Los tipos de imagen mas utilizados son el dibujo esquemático,
los gráficos, y los cuadros sinópticos.
2. Con
relación al tipo de imagen:
El
contenido, al igual que en las diapositivas, también debe ser lo mas simple
posible, presentando preferiblemente un solo concepto en
cada acetato. Este medio permite adicionar otros elementos a la información
inicial o básica para completar el mensaje, lo cual; proporciona cierta dinámica a
la presentación y facilita su comprensión.
3. Con
relación al contenido de la información:
Los
letreros deben ser breves. Es importante recordar que este medio es solo de
apoyo. Si la información que queremos presentar es un poco extensa, es
preferible sacar fotocopias en papel y dárselas a los alumnos. Las palabras
deben estar alineadas y separadas adecuadamente. Las letras deben ser
preferiblemente de moldes simples y trazos gruesos. En el caso de los acetatos
impresos en láser, pues las condiciones son las mismas, no debe usarse una
letra menor de la de tamaño 14. Es de suma importancia REVISAR LA ORTOGRAFIA
cuando se esta confeccionando el material, sobre todo cuando va a ser impreso
en láser, pues este tipo de grabación es muy difícil de borrar.
4. Con
relación a la escritura:
La
combinación de colores brillantes proporciona un atractivo especial a las
imágenes, aunque debe emplearse el mas destacado para la idea central.
5. Con
relación a la distinción de los aspectos fundamentales:
6. Con
relación al formato y montaje:
Antiguamente
las láminas de acetato se montaban en marcos de cartón de forma rectangular,
este metodo es
muy útil, pues permite la conservación del material evitando que se peguen unas
con otras, y que el profesor inconscientemente le coloque los dedos a la
lámina. En algunos profesores esta vieja costumbre aun persiste. Hoy en día,
generalmente lo que se pone para separar las láminas es una simple hoja de
papel, pues generalmente coincide que las láminas y las hojas son del mismo
tamaño.
De
retroproyector y retrotransparencias podemos estar hablando durante muchísimo
tiempo. Este es un tema del que todos debemos conocer algo; pero debe
resaltarse que toda persona que
vaya a utilizar este medio si debe tener presente:
1. Situarse
siempre al lado del proyector.
2. Trabajar
de frente a los alumnos.
3. Señalar
con un puntero sobre la retrotransparencia.
4. No
señalar sobre la pantalla.
5. No
introducir otros objetos en el área de proyección.
6. No
mantener el equipo encendido innecesariamente.
El
retroproyector es uno de los amigos mas fieles del profesor y los alumnos, y se
puede utilizar en cualquier momento de la clase, resulta muy útil en el
desarrollo, para reforzar con ilustraciones y demostraciones prácticas, la
explicación del profesor.
III. Conclusiones.-
En conclusión
podemos decir que los medios de enseñanza son muy útiles para la educación de
los estudiantes, comunicólogos y catedráticos del periodismo afirman
que el fulgor de Internet y su velocidad de avance impiden asimilar con
precisión todo su significado; que particularmente para los medios de
comunicación, y en consecuencia para los comunicadores de profesión, la Web - y
con ella todos los avances en Tecnología de Información y Comunicación -
representa como ya se ha dicho una enorme oportunidad y desafío.
- DEBATES
IESA. Tecnología de Información: Electrónica y algo más. Revista publicada
por el Instituto de Estudios Superiores de Administración (IESA). No. 4.
Vol. VIII. Caracas, Venezuela. 2002.
- LÓPEZ,
XOSÉ. Nuevos Medios de Comunicación para Intervenir en la Sociedad
Mundializada. Disponible en: www.saladeprensa.org Año III. Vol.2. Mayo
2001.
- NAVARRO
ZAMORA, LIZY. Los Periódicos on line: sus Características, sus Periodistas
y sus Lectores. Disponible en www.saladeprensa.org Año III. Vol.2. Agosto
2001.
- PABLOS,
JOSE MANUEL DE. La Red es Nuestra. Ediciones Paidós Ibérica. Barcelona,
España. 2001.
jueves, 3 de noviembre de 2011
jueves, 6 de octubre de 2011
"ANALISIS DE LA PELICULA EL CASTOR"
“ANALISIS DE LA PELICULA EL CASTOR”
1. Introducción.- En la Película el “Castor” observamos a una joven directora como es Jodie Foster. Ella se basa en una trama original y prometedora desarrollada en el seno de una familia común. Foster dirige con soltura toda la película con subtramas (el hijo y su novia) que quitan fuerza al eje central de la misma. Sin embargo Mel Gibson acompañado de su marioneta, a quien parece que el papel le queda a la medida es lo mejor de la película.
2. Desarrollo.- La Película el “Castor” gira en torno a Walter Black (Mel Gibson), quien una vez fue un hombre feliz y triunfador, sin embargo ahora sufre una terrible depresión que solo puede dejar de lado cuando lleva puesta una marioneta con forma de castor, una mujer maravillosa (Jodie Foster) y dos hijos fantásticos. Pero, desde hace unos meses atrás, ha perdido la ilusión por vivir, además de toda esperanza por encontrar algo que valga la pena. Hundido en una gran depresión toma la decisión de abandonar a su familia durante algún tiempo. Pasado este tiempo, regresa y lo hace con mejor ánimo, el secreto de este cambio es una marioneta con forma de castor que encontró en un contenedor de basura.
Aunque al principio parezca una tontería, este castor permite que Walter se comunique más estrechamente con los demás, le facilita expresar sus sentimientos. Pero esta terapia que en principio parece positiva, no lo será tanto cuando se vuelve incontrolable, al descubrir que Walter depende completamente del muñeco y que no puede hacer nada sin su ayuda. De este modo, su esposa e hijos tratan de hacer todo lo que esté en sus manos por recuperar a la cabeza de la familia.
La relación que encontramos de la película el “Castor” con la Pedagogía es la siguiente:
Walter el personaje principal de la película representa a la educación, con sus problemas y virtudes de la sociedad actual.
La marioneta (el castor), es muy representativo en la trama de la película este simboliza los medios de enseñanza aplicados a la educación en un contexto general.
Los hijos de Walter el menor y el mayor, representan las competencias de la educación.
La esposa de Walter (Meredit), representa al estado, en el control y supervisión de la educación en cualquier tipo de sociedad.
3. Conclusión.- Como conclusión podemos mencionar que la educación tiene una estrecha relación con los medios de enseñanza sin estos la educación se vuelve una clase teórica y no aplicativa, asimismo la educación está relacionada con los contenidos de la educación (representados en la película por los hijos de Walter), los contenidos de la educación se vuelven algo esencial en el proceso docente-educador y Meredit (esposa de Walter), que simboliza al Estado, como órgano regulador de la educación.
4. Bibliografía.-
- Apuntes personales de la película el “Castor”.
- Stenhouse, L. 1987b Investigación y desarrollo de la pedagogía. Morata.
- http//moviesColumbiaPictures/
jueves, 9 de junio de 2011
PARADIGMA PROFESIONAL EN INGENIERIA CIVIL
PARADIGMA PROFESIONAL EN INGENIERIA CIVIL PARA LA MATERIA:
“TIPOLOGIA DE ESTRUCTURAS”
El paradigma ha utilizarse en la impartición de la docencia de “Tipología de Estructuras” estará baso en el constructivismo desarrollando en el discente un interés hacia la materia, sumiendo en ideas que fueron construidas a partir de investigaciones científicas.
Deberá desarrollarse pensamientos, racionales relacionados con la materia que no surgen de investigaciones científicas, creando una relación entre el conocimiento y la libertad.
La clase se desarrollara con ideas interconectadas de diverso nivel y origen, desde las ideas mas sofisticadas, hasta la vida cotidiana. El paradigma educativo empleado deberá tener su centro en el modelo de cómo actuar racionalmente, esto aplicado diariamente en lo laboral al culminar los estudios de pre-grado, durante la realización de los cálculos para determinar las flexiones y deformaciones de las estructuras.
El tema a tratarse en la clase debe desarrollarse ampliamente dentro el aula, el conocimiento científico producto de las investigaciones realizadas será importante para intercambiar experiencias propias de la parte práctica, las relaciones y vinculaciones deben ser expuestas como conflictos abiertos motivados por interés mutuos tanto docente como discente.
Se debe diferenciar entre el contenido específicamente educativo y el económico de una medida en materia educativa.
Deberá desarrollarse una investigación científica que busque lograr mas conocimientos en beneficio de la universidad, tanto la práctica como la teoría son indispensables en el desarrollo de la materia a dictarse.
El paradigma constructivista a desarrollarse en la clase esta centrado en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el discente puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico-matemático permitirá conformar estructuras y esquemas.
El Paradigma constructivista aplicado dará oportunidades variadas para desarrollar la creatividad en los alumnos y no la habilidad memorística. El docente deberá estructurar el conocimiento jerárquicamente, respetar el ritmo de aprendizaje de sus alumnos y aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos.
El docente deberá realizar las planeaciones diarias de actividades de aprendizaje, en donde se parte de lo general a lo particular, pero para esto al comenzar un semestre realizara un examen de diagnostico para determinar los conocimientos que dominan sus estudiantes y saber cuales son sus dificultades para dicho aprendizaje.
Bibliografía.-
- B. F. Skinner (1981). Reflexiones sobre conductismo y sociedad. México: Trillas.
- Coll, Cesar S. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidos.
- Díaz Barriga Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Redie, 5 (2), (Disponible URL)
- www.wikipedia.com
EVALUACION DE LA PELICULA "EL NUEVO MUNDO"
EVALUACION DE LA PELICULA
“EL NUEVO MUNDO”
1. ¿Cómo se enseña conceptos, procedimientos y actitudes en la colonia recién establecida?
R.- Los conceptos, procedimientos y actitudes de pedagogía que se en seña en la colonia recién establecida se basa en una actitud investigativa hacia lo nuevo, una consideración de diversas alternativas para encontrar soluciones a los diversos problemas que se presentaban y una autonomía en la alimentación, sostenimiento de la ley.
2. ¿Cómo se enseña conceptos, procedimientos y actitudes en la comunidad originaria de Virginia?
R.- Los conceptos, procedimientos y actitudes en la comunidad originaria de Virginia se enseña por el Gusto a lo original, la autonomía que tenían, la tolerancia hacia los colonizadores, el trabajo y autosuficiencia porque ellos eran sus propios patrones.
3. Las estrategias didácticas de los indios están basadas en:
R.- Las estrategias didácticas han demostrado su efectividad al ser introducida en la dinámica de la enseñanza de los indios, de las diferentes estrategias empleadas por los mismos las más sobresalientes son: la dialéctica de las señas mediante las cuales transmitían sus conocimientos, la costumbre de caza y pesca, las preguntas de los indios hacia los colonizadores, el amor a la naturaleza y al entorno.
4. ¿Cuál era la tecnología educativa de los habitantes originarios?
R.- La tecnología educativa que empleaban los originarios estaba basada de gran manera en la Naturaleza en la cual existían y desarrollaban sus actividades, entre las cuales podemos mencionar: el fuego con el cual enseñaban a como manejarlo, utilizarlo y emplearlo de diferentes maneras, los diversos símbolos visuales que caracterizaban a su colonia y la propia experiencia que ellos vivían.
5. ¿Cuál era la tecnología educativa de los colonizadores?
R.- La tecnología educativa de los colonizadores estaba basada en la tecnología de la época entre los cuales se pude mencionar: el uso de la maquinaria de esa época para la búsqueda del material precioso, los implementos de aseo, la vestimenta, la lectura, escritura y el lenguaje propio de los colonizadores, los sistemas para la siembra y el empleo de las armas.
miércoles, 8 de junio de 2011
Las enseñanzas pedagogicas de Seymour B. Sarason
Seymour B. Sarason, Ph. D.
Seymour B. Sarason fue profesor emérito de psicología en el Departamento de Psicología y en la institución de Estudios sociales y políticos de la Universidad de Yale. En 1962 fundó la Yale Psycho-Educational Clinic, uno de los primeros centros de formación e investigación en psicología comunitaria, institución que dirigió hasta 1970. Se doctoró en 1942 en la Universidad de Clark y es doctor honorario de la Universidad de Syracuse, Queens College y Rhode Island College. Su trabajo ha sido ampliamente reconocido y ha recibido numerosas distinciones de los Departamentos de Psicología Clínica y Comunitaria de la Asociación Americana de Psicología, así como la de Asociación Americana de Deficiencias Mentales.
Obras y artículos
Sararon es autor de numerosos libros y artículos. Sus libros más recientes son:
- Caring and Compassion in Clinical Practice: Issues in the Selection, Training, and Behaviour of Helping Professionals (1985)
- The Making of an American Psychologist: An Autography (1988)
- The Challenge of Art yo Psychology (1990)
Seymour B. Sarason, un psicólogo cuya labor pionera sobre entornos sociales y su influencia en los distintos problemas ayudó a establecer el campo de la psicología, murió el 28 de enero en New Haven y vivió en Hamden, Connecticut.
Su muerte fue confirmada por su hija, Julie. Fue autor de más de 40 libros, el Dr. Sarason aplicó sus conocimientos de psicología social a una amplia variedad de temas que incluyen el tratamiento de las personas con discapacidad mental y retraso mental, reforma de la enseñanza, la formación de docentes y el cuidado de los ancianos.
Él empezó como un psicólogo clínico pero rápidamente se desencantaron con la idea, entonces dominante en el campo, que cada uno de los problemas podría ser analizada y tratada individualmente. Mientras trabajaba en una institución del estado encargada de los retrasados mentales en el estado de Massachusetts, se convenció de que muchos problemas psicológicos derivaron de entornos sociales y culturas institucionales
En la Universidad de Yale, donde enseñó durante más de 40 años, fundó el Instituto Psycho-Educational, una clínica para el desarrollo de nuevos métodos para tratar los problemas de los niños y adolescentes. La clínica de los psicólogos y los estudiantes, en lugar de hacer trabajos de laboratorio, entraron en las escuelas, guarderías y centros penitenciarios para trabajar con los administradores a mejorar el ambiente que los rodea.
El Dr. sarason trabajo en la clínica, que dirigió de 1961 a 1970, escribió varias obras seminales, incluyendo "la psicología en el ámbito comunitario" (1966), escrita con varios coautores; "La cultura de la escuela y el problema del cambio" (1971); "La creación de entornos y las futuras sociedades" (1972); y "El sentimiento de comunidad: Perspectivas de la Psicología Comunitaria " (1974).
Fundó el campo de la psicología", dijo Andy Hargreaves, titular de la cátedra Brennan Tomás Moro de la educación en la Escuela de Educación Lynch en el Boston College. Y comenta: "realmente no existe antes que él. Y fue una de las primeras personas a escribir de una manera explícita acerca de reforma de la educación y la cultura de la escuela, desde la perspectiva de las personas que experimentan el cambio- los profesores y los estudiantes".
Seymour Bernard Sarason nació el 12 de enero, 1919, en la sección de Brownsville en Brooklyn y se crió en Newark. La familia era pobre, y cuando contrajo polio en la escuela secundaria, su madre alentó a su hijo a escribir al Presidente Franklin D. Roosevelt, pidiendo ayuda.
Al seno de la familia, llegó una carta de Missy LeHand Roosevelt, anunciando que se estaban haciendo arreglos para el muchacho para comenzar el tratamiento. Finalmente se hizo una casi completa recuperación de la enfermedad.
Cursó estudios en la Universidad de Newark (ahora parte de Rutgers Nueva Jersey), donde obtuvo una licenciatura en 1939. En la universidad de Clark en Worcester, obtuvo una maestría en 1940 y un doctorado en psicología clínica en 1942.
Mientras trabajaba como psicólogo clínico en una nueva institución para las personas con retraso mental en Southbury, Connecticut, el Dr. Sarason comenzó a abrigar la idea de que las instituciones podrían hacer más daño que bien. El orador está particularmente preocupado por la forma psicológica pruebas midieron los déficits en lugar de las potencialidades que vimos en los estudiantes que toman clases de arte de Henry Schaefer-Simmern, una importante influencia sobre su pensamiento.
El Dr. Sarason analizaron estas cuestiones en su primer libro, "Problemas psicológicos en Deficiencia Mental" (1949), que examinó los factores socioculturales que afectan comportamiento subnormal.
En 1945 comenzó a enseñar en la Universidad de Yale, donde permaneció hasta su jubilación en 1989. Su enfoque comunitario a los problemas psicológicos se prestaba a una variedad de campos, y escribió numerosos estudios sobre muchos de ellos, especialmente en la educación. El apreciaba las escuelas tradicionales y lo que él llamaba "encapsulado aula" como enemigos del aprendizaje y el potencial humano, aislada de la sociedad en general en torno a ellos y lastradas por la falta de colaboración entre los profesores.
Aunque profundamente pesimista sobre las posibilidades de la reforma escolar, no obstante, el presidente publicó numerosos libros sobre el tema, entre ellos "La preparación de los Maestros: un desconocimiento problema de la Educación " (1962), con Kenneth S. Davidson y Burton Blatt; "Cómo Las escuelas pueden ser gobernados y por qué" (1997); y la reforma de la educación: UN Self-Scrutinizing autobiografía" (2002).
Además de su hija, Julie, de Lowell, Massachusetts, ha dejado a su hermano, Irwin, de Seattle; un nieto; y su compañera, Irma Miller de Stratford, Connecticut.
En 1988 el Dr. Sarason publicó una autobiografía, "La creación de un psicólogo Americano." En su muerte, había terminado "Centros de 30/11/2005: La crisis que se avecina en el cuidado de las Personas de Edad", que se publicará este año por la editorial Springer.
Después de su jubilación en 1989 tras 45 años como miembro de la Yale University Faculty, Seymour B. Sarason prosiguió sus muchos intereses profesionales. Después del año 2000, escribió ocho libros y entregadas numerosas conferencias.
Recordando Seymour Sarason "psicólogos y educadores de todo el mundo lloran la muerte de 28 de enero de 2010 de Yale profesor emérito Seymour B. Sarason, a la edad de 91 años. Aclamado como "el padre de psicología comunitaria", Yale Sarason se unió a la facultad en 1945. Enormemente prolífico, publicó 45 libros y 66 artículos en diversos campos afectan el desarrollo.
Bibliografía.-
- http//biografías pedagógicas/
- http//personajes de la pedagogía/
- http//educadores modernos/
- http//lo que nos heredo Seymour/
HACIA UNA CONCEPTUALIZACION TEORICA DE LA
HACIA UNA CONCEPTUALIZACION TEORICA DE LA
MODALIDAD TALLER
1. Introducción.- En el campo de la educación y comunicación existe una modalidad muy difundida denominada taller. La modalidad de taller se basa en un modelo constructivista.
2. Desarrollo.- Siguiendo la línea de la modalidad taller considera dos aspectos fundamentales: el constructivismo y la perspectiva critico reflexiva.
CONTRUCTIVISMO.
La finalidad de este trabajo es presentar lo que es el constructivismo y sus elementos y algunas de las implicaciones que tiene en la educación. Una definición simple seria: El Constructivismo es una teoría psicológica y epistemológica que concibe el proceso de enseñanza /aprendizaje como la construcción por parte del niño de su propio saber, en el que se hace necesario la reconstrucción de los esquemas mentales de la persona partiendo de las ideas previas de los mismos y no como la mera transmisión de conocimiento. Por tanto el niño o la persona que aprende no es un bote vacío al que llenar de conocimiento, como agente pasivo sino que es y debe ser agente activo del proceso.
Esta tendencia se da a finales de los 80 y se conoce como critico reflexiva, porque pretende innovar y transformar por medio de la práctica educativa. Se distinguen tres perspectivas:
- La primera apoyada de la investigación y la acción.
- La segunda orientando el rol del docente como coordinador del aprendizaje.
3. Conclusión.- Si bien es cierto que de las tendencias mencionadas podemos obtener aportes variados para nuestra formación en el campo de la docencia en educación superior, la tendencia crítico-reflexiva es la mejor porque propone que el docente reflexione sobre su práctica para su mejoramiento, proponiendo, creando nuevas estrategias para la formación del currículo, es innovadora y no muy utilizada en la actualidad, debido a que requiere de trabajo por parte del docente, y tristemente el educador ha perdido ese compromiso con la sociedad, con sus alumnos y con él mismo.
4. Bibliografía.-
- Stenhouse, L. 1987b Investigación y desarrollo del curriculum. Morata.
- Antología: Inserción al campo; formación docente
- Vogliotti, Ana. Compleja vinculación teoría-práctica en tendencias de formación docente.
CLAVES DE UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACION
CLAVES DE UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACION
1. Introducción.- En el presente documento se pretende mostrar dos paradigmas que se perfilan en conductores de nuestro conocimiento. Los conocimientos y la vida lograr encontrarse en un mismo nivel, la vida y el conocer se entrelaza una y otra vez.
2. Desarrollo.- La hipótesis enactiva y el pensamiento complejo son los conductores de nuestras descripciones en lo referente al conocer humano. Teilhard de Chardin se refirió al conocimiento de enaccion es una a filosofía, que representaba para el ser humano, una definición indica que la filosofía es: amor o gusto por la sabiduría. El trabajo indica que nos encontramos ante un cambio en lo que entendemos por conocer y esto afecta nuestra actividad. El método aplicado es el de ir mostrando las fuentes literarias, para crear interés en el lector.
La enaccion es una propuesta que establece la vía media entre el enfoque de la representación que define el mecanismo del conocimiento en el termino de preexistencia en un mundo externo.
El enfoque enactivo busca determinar los lazos entre el sistema sensorial y el motor. El pensamiento racional y abstracto es la aplicación de procesos generales: revisión, centracion, revisión de planos y diversos mecanismos.
El paradigma clásico del conocimiento es bastante insuficiente, nuestro conocimiento suele ocultar nuestros conoceres. El método cosiste en aprender a aprender, el único conocimiento que vale es el que se alimenta de incertidumbre.
Los presupuestos que subyacen en el trabajo de modelización son los siguientes: Una conversación educativa hecha por sus participantes, un modelo de concepción basado en cuatro axiomas el teológico, de conjunción, de apertura, de irreversibilidad.
Una conversación educativa contiene un modelo canónico que opera en dos ejes: Funcion-transformacion y Contexto-teología.
La escuela se encuentra en un ámbito nacional y extranjero y algunas de sus dimensiones son: mundo opcional, juvenilizacion de la cultura.
Complejidad de los aprendizajes esta referenciado en los diferentes cambios de contexto determinando modificaciones en el contenido escolar, entre los que podemos mencionar: la naturaleza del conocimiento, la naturaleza de lo humano, un conocimiento pertinente.
3. Conclusión.- El paradigma presentado en el documento pretende encontrar soluciones a problemas de la pedagogía en el contexto local y externo de nuestras sociedades. El paradigma clásico del conocimiento es bastante escaso, nuestro conocimiento suele ocultar nuestros conoceres. El método cosiste en aprender a aprender, el único conocimiento que vale es el que se alimenta de incertidumbre.
4. Bibliografía.-
- Tipler, F. y J. Barrow (1995). The anthropic cosmological principle. New York, Anchor Books.
- Varela, F. (1990). Conocer. Barcelona, Gedisa.
- Varela, F. (1999). Ethical know-how. Action, wisdom and cognition. Stanford, Stanford University Press.
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